本次培训内容代表了美国教育改革的热点和浪潮，如美国共同核心标准、美国培养21世纪人才的重要核心能力和技能、以及创新型社会人才等。深度学习、科学教育等建设和人才培养方式。这些内容是当前世界教育改革的热点，也是我国教育改革面临的新课题。本专栏将继续与读者分享美国的教师培训和课堂探索。

“批判性思维不仅是理解和分析思维，也是判断和决策思维。美国学生可以根据自己的经验判断哪些更好，善于辩论，能够构建自己的观点和想法。这就是批判性思维的训练结果。”在上海浦东新区优秀教师培训期间，美国加州阿卡迪亚学区课程总监夏琳分享了她对当前美国教育培养“21世纪技能”的理解。

信息时代需要新技能

“创新思维的关键在于观点和想法的独创性和坚持尝试。当你有新的想法时，要勇于尝试。教师在教学中要不断鼓励学生尝试，即使失败了，也能让学生以失败为新的起点，思考和总结经验和教训，只有这样才能成功；沟通技巧不仅能表达和沟通，还能学会倾听，才能选择。思考、思想碰撞需要选择、判断、协作；团队沟通和协作工作。团队中的每个人都必须有“我们”的观念，建立“我们的”文化，沟通和尊重每个人的方法，来自不同国家、地区和文化的人也需要灵活的妥协和协调。团队合作需要开放的态度和信息共享，以及相互信任和倾听，”夏琳补充道。

事实上，美国联邦教育部在2007年就制定了《21世纪技能框架》（以下简称《框架》），提出了美国教育在21世纪应培养的核心能力和技能。这也是美国在世界上的“核心素养”教育。改革浪潮中的思想与实践.

《框架》整合了21世纪人们应具备的基本技能，为学习者的学习设计和技能发展绘制了蓝图。 《框架》的四个主要内容是核心学科和21世纪主题、生活和职业技能、学习和创新技能、信息媒体和技术能力（信息、媒体和技术）。

其中，学习与创新能力处于21世纪学习技能金字塔的顶端，包括创造力与创新能力、批判性思维与解决问题能力、沟通与协作能力。这些能力俗称“4C”，被视为美国教育创新的核心任务。

“在过去的工业化社会，从业者只要掌握‘读、写、算’就可以就业、生存。如今，在扁平化、智能化的现代世界，学习和获取知识不再是教育的主要任务。”未来社会不是用知识创造就业机会，而是用技能创造就业机会。“4C”是在信息化和智能化时代受益于终身学习和创造性工作的技能。的智力。 《美国》“4Cs”教师指南首先强调了21世纪技能的重要性。

教师的理解是培训的前提

培养学生的21世纪技能已成为教师的首要责任。教师对这四种技能的理解是教育应用的基本前提。课堂上，沙林为我们播放了短片《超越》。这是美国21世纪技能组织网站制作的教学视频。它通过两个虚构的卡通人物查理和玛雅的故事来说明“4C”技能对于成功和超越的重要性。

故事中，学生们正在参加一场赛车制作比赛。大家开始忙碌起来，开始按照步骤做事。只有玛雅没有采取行动。她静静地观察着树上的鸟儿，似乎想从它们身上得到什么。一旁的查理很忙。正当他准备制作赛车时，他看到玛雅只是在纸上画画，试图制作翅膀，但几次都失败了。他好奇地走过去，问玛雅在做什么。玛雅有些兴奋，但也有些沮丧。她告诉他，她想为赛车制作一对翅膀，但她的手艺不好，翅膀经常断裂。当她看到查理的赛车时，眼睛一亮。查理的手工非常好，所以她邀请查理一起设计。他们工作到深夜，互相沟通，设计方案，然后不断尝试，直到最终成功。比赛那天，查理和玛雅不仅驾驶着自己制作的汽车获得了第一名，而且最终还飞了起来，越来越快，越来越高，飞向远方。

这个故事虽然是虚构的，但却给我们留下了深刻的思考。在故事中，两人分享想法、问题、困惑和解决方案；他们还利用各自的智慧、经验和优势共同努力实现目标，尤其是创新和批判性思维。 Maya不遵守规则，而是按照指示行事。我们不再去经营，而是寻找新的方法，将生产与生物学、物理学等学科结合起来，从跨学科的角度思考和解决问题。她的创造力和想法实际上是创新和发明。

在教学中，美国教师将“4C”融入活动和任务设计中，鼓励学生合作与分享，充分发挥每个人的特长和优势，取长补短；在团队和任务中建立和创造“我们”的文化和氛围；课堂上允许学生犯错误，鼓励学生不断尝试，打破固有思维模式，勇于尝试，大胆实践。有时，一个巧妙的想法可能是创造力或发明的源泉。

事实上，在21世纪技能的实践和推广中，美国政府部门已将其与国家核心课程标准的实施紧密联系起来，并设计了系统、一体化的计划，使其具有很强的可操作性。例如，对于数学学科中的问题的理解，鼓励学生坚持不懈地思考和解决，因为数学建模和探索以及结构的运用是批判性思维和解决问题能力的体现；另一个例子是英语学科将理解和批判性反应视为沟通技巧的练习。

如何在课堂上实施技能发展

21世纪的技能不是空中楼阁，而必须与核心科目的教学相衔接，真正落实到课堂上。为此，美国权威研究机构颁布了许多具体实例，为教师提供学习范例。例如，在八年级科学中，学生调查不同天然和人造物质腐烂后的天然和化学性质，将他们的发现与科学家的研究结果进行比较，分析差异，然后验证科学界现有的结果；他们将教室绘制成未来的考古遗址；学生制定计划进行科学探究，用数据和证据完成报告，并与科学家的报告进行比较和分析；学生首先提出问题，设计问题的解决方案并实施，培养动手实践能力，并将探究结果与科学家的研究进行比较和分析，使学生学会质疑、敢于挑战，培养批判性思维。

再比如，在12年级的社会学课上，美国学生分组调查当地青少年的娱乐生活。同时，他们还调查了当地游乐设施的历史和现状。调查中的信息以图标的形式呈现、注释和分析。每个小组还制定了建设当地娱乐设施或俱乐部的商业提案。学生使用信息技术工具向社区组织或公民委员会展示和交流研究结果。每个人以小组形式调查热点话题，分析其历史、政治和经济影响，并提出不同的观点和潜在的解决方案。社会研究课上，大家以热点问题为核心，分工合作，共同探索、研究、调查，重点关注彼此的意见，是团队合作、沟通的典范。

其次，以能力发展为目标的综合学习已成为美国教育的趋势。综合学习体现在课程标准的交集上。例如，《英语语言共同核心课程标准》不仅规定了英语学科的语言听、说、读、写的要求，还提出了历史与社会学、科学技术学科的语言素养。要求。因此，在这样的课程框架下，传统意义上的学科学习不断被淡化，学科之间的隔阂不再存在。

在美国的教学改革和探索中，学生的学习任务也从单一学科知识的学习转向跨学科、综合性、整体性的深度学习。深度学习是一种基于高阶思维发展的理解学习。它具有注重批判性理解、强调内容整合、促进知识建构、有意迁移和应用的特点。深度学习不仅需要学生积极参与，还需要教师积极引导，建立高阶思维发展的教学目标，将学习内容与有意义的联系相结合，创造促进深度学习的真实情境，选择适合学生的评价方法。继续关注。具体操作体现在项目学习、探究课程、综合学习、国际理解学习、项目研究、主题学习等方面。学生不仅需要对知识有深入的理解，还要能成功地将所学的知识运用到实践中。探索并解决问题。各种各样的问题。这样，21世纪技能就会融入学校教育的主要目标和内容。

近日，中国学生发展核心素养研究成果发布，这是中国关于培养适应终身发展和社会发展需要的21世纪人才的教育思考。美国教育将“4C”技能培养视为核心能力中的“核心技能”，从课程标准、课堂教学、评价和学习体验等要素和维度进行设计和实施，构建系统的实践体系，这可能对我们有用 提升和实践核心能力可能具有启发性。 （新闻来源：中国教育报）